Glossaire, sigles et acronymes des termes utilisés en autisme

Nous sommes conscients qu'on peut se perdre rapidement avec tous ces termes qui sont utilisés pour parler des conditions du spectre de l'autisme (TSA) et des différentes différences. C'est pourquoi nous vous offrons ce petit glossaire que nous continuons à bonifier.

A  B  C  D  E  F  G  H  I  J  K  L  M  N  O  P  Q  R  S  T  U  V  W  X  Y  Z

A

AAC (Analyse appliquée du comportement)

L'analyse comportementale est la science du comportement. L'Analyse appliquée du comportement aussi appelé ABA (Applied behaviour analysis) est le processus d'interventions, basées sur les principes de la théorie de l'apprentissage, afin d'améliorer certains comportements sociaux, Par elle, il est possible d'enseigner les comportements sociaux, moteurs et verbaux, ainsi que la capacité de raisonnement.

AAPEP (Adolescent and Adult Psychoeducational Profile)

Outil permettent d’établir un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA), d'en préciser l'intensité, de définir le niveau de développement de la personne dans différente spère, de mesurer le niveau de performance de la personne et le situer par rapport au fonctionnement normal. 

ABA (Applied Behaviour Analysis)

Processus d'interventions, basées sur les principes de la théorie de l'apprentissage, afin d'améliorer certains comportements sociaux, Par elle, il est possible d'enseigner les comportements sociaux, moteurs et verbaux, ainsi que la capacité de raisonnement.

ABC (Autism Behavior Cheklist)

Questionnaire de dépistage pour évaluer l’enfant âgé de 18 mois et plus. Il comporte 57 items divisés en cinq sphères reliés aux symptômes du trouble du spectre de l'autisme (TSA) : a) les comportements sensoriels, b) les comportements d’interaction, c) l’utilisation des objets et du corps, d) les compétences langagières et e) les habiletés sociales et d’autonomie fonctionnelle. Les comportements évalués chez l’enfant ou l’adolescent procurent des scores déterminant la présence de cinq types de problèmes : a) le trouble autistique, b) le trouble affectif, c) la déficience intellectuelle, d) la surdité et e) la cécité. 

ADI-R (Autism Diagnostic Interview-Revised)

Entretien semi-structuré utilisé pour le diagnostic du trouble du spectre de l'autisme (TSA). Cet outil standardisé prend la forme d’une entrevue semi-structurée avec les parents, d’une durée de 2 à 3 heures afin d’émettre ou de préciser un diagnostic de TSA chez le bambin, l’enfant, l’adolescent ou l’adulte. Les 93 questions portent sur les antécédents familiaux, l’histoire développementale, la communication, le développement social, les jeux ainsi que sur les comportements restreints, stéréotypés et répétitifs passés ou actuels.

ADOS (Échelle d'observation pour le diagnostic de l'autisme)

L'échelle d'observation pour le diagnostic de l'autisme (ADOS - Autism Diagnostic Observation Schedule) est l’instrument considéré comme la norme de référence actuelle pour le diagnostic des TSA et devrait être intégré dans l’évaluation de l’enfant, parallèlement aux informations provenant des parents. Bien qu’un diagnostic de TSA n’est pas nécessaire pour obtenir une intervention, dans certains endroits les différences entre les services offerts aux enfants avec et sans un diagnostic de TSA peuvent être énormes. Une fois qu’un enfant reçoit une évaluation diagnostique et que leur admissibilité aux services soit déterminée, les évaluations supplémentaires peuvent être complétées afin de mieux comprendre les forces et les besoins de l'enfant afin de planifier des stratégies et des objectifs pour l’intervention.

ADOQ (Association des Orthopédagogues du Québec)

Organisme à but non lucratif qui a pour mission de promouvoir l’orthopédagogie et les pratiques orthopédagogiques. Visiter leur site »

Âge chronologique et âge mental

L’âge chronologique est l’âge réel de la personne. L’âge mental est l’âge qui correspond à son niveau de développement intellectuel. Ces deux mesures ne correspondent pas toujours.

ACA (Analyse comportementale appliqué)

L’ACA fait appel à des principes scientifiques liés à l’apprentissage et au comportement, avec pour objectif de consolider les schémas comportementaux utiles et de réduire ceux qui sont problématiques.

APA (American Psychiatric Association)

B

Balbutiement ou Babillage

Étape dans le développement de l'enfant et de l’acquisition du langage lors duquel l'enfant semble expérimenter ce dernier avec des son articulés sans toutefois produire des mots reconnaissables. Le babillage commence peu de temps après la naissance et progresse en plusieurs étapes au fur et à mesure que le répertoire de sons du nourrisson s'élargit et que les vocalisations ressemblent davantage à la parole. Les nourrissons commencent généralement à produire des mots reconnaissables lorsqu'ils ont environ 12 mois, bien que le babillage puisse continuer pendant un certain temps par la suite.

C

CARS (Childhood Autism Rating Scale)

Outil d’évaluation qui s’emploie dès l’âge de 2 ans et qui est conçu pour diagnostiquer le trouble du spectre de l'autisme (TSA) et en estimer le niveau de sévérité. Il comporte une échelle d’évaluation à compléter par le clinicien par observation et un questionnaire à remplir par les parents, l’enseignant ou toute personne qui connaît bien le jeune. 

Catatonie

La catatonie est une affection neuropsychiatrique qui affecte à la fois le comportement et la fonction motrice, et entraîne une absence de réponse chez une personne qui semble autrement éveillée. Aux fins du diagnostic, il existe trois types de catatonie, y compris la catatonie associée à un autre trouble mental, le trouble de catatonie dû à une autre condition médicale et la catatonie non précisée. Bien que souvent associée à la schizophrénie et à d'autres troubles affectifs, la catatonie peut être le résultat, ou due à, un certain nombre de troubles psychotiques, de troubles de l'humeur ou de conditions médicales générales. La catatonie est parfois appelée syndrome catatonique, car il n'y a pas qu'un seul signe ou symptôme identifiant associé à cette condition ou ces symptômes qui apparaissent séparément les uns des autres, mais plutôt un ensemble de plusieurs symptômes qui apparaissent ensemble en même temps. Ces signes et symptômes spécifiques ne varient pas, quelle que soit la raison sous-jacente de la maladie.

CBT (Cognitive Behavioral Therapy ou thérapie comportementale cognitive)

Cognitif

Relatif à la connaissance. En psychologie, on distingue différentes fonctions cognitives comme la perception, le raisonnement ou encore la mémorisation.

Cohérence centrale

C’est la capacité qu’a un individu à traiter les informations d’une façon globale et à les interpréter de manière cohérente. Les personnes avec autisme semblent manquer de cohérence centrale. Elles se focalisent souvent sur des stimulis non pertinents qui ne leur permettent pas de comprendre les situations de façon adéquate.

Communication

La communication est l’utilisation de comportements non-verbaux (gestes, posture corporelle, expression du visage, regard des yeux) et verbaux (parole ou langage parlé) pour partager des idées, échanger des informations et réguler les interactions sociales.

Communication unilatérale

C’est une communication qui ne va que dans un seul sens :

• l’émetteur fait passer un message à un récepteur, mais celui-ci ne réagit pas.

• l’émetteur fait passer un message sans attendre de réponse du récepteur.
  
  

Comportements non-verbaux

D

DI (Déficience intellectuelle)

L’expression « déficience intellectuelle » renvoie au diagnostic que reçoit la personne qui a des incapacités intellectuelles. Il s’agit d’une personne qui présente, avant l’âge de 18 ans, des limitations significatives du fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif. Ces limitations font référence à des habiletés conceptuelles, sociales et pratiques qui cohabitent avec les forces que présente la personne. L’identification des limitations du fonctionnement de la personne doit tenir compte des caractéristiques des environnements fréquentés par les personnes du même âge, ainsi que de la réalité culturelle et linguistique du milieu.

Diagnostic

Vu qu’il n’y a aucun moyen biologique de confirmer un diagnostic de TSA jusqu'à présent, le diagnostic doit reposer sur l’observation des caractéristiques comportementales dans le cadre du DSM-IV-TR® . L'échelle d'observation pour le diagnostic de l'autisme (ADOS - Autism Diagnostic Observation Schedule) est l’instrument considéré comme la norme de référence actuelle pour le diagnostic des TSA et cet outil devrait être intégré dans l’évaluation de l’enfant, parallèlement aux informations provenant des parents. Un diagnostic devrait inclure des informations sur l’histoire médicale et le développement de l’enfant, les activités et les comportements actuels. Il se fait souvent par une équipe inter - ou multidisciplinaire de professionnels provenant de plusieurs spécialités différentes. Ces équipes comprennent habituellement au moins un médecin, par exemple un neurologue, psychiatre ou pédiatre du développement ; un psychologue spécialisé dans le développement de l’enfant ; un orthophoniste ; un ergothérapeute et/ou physiothérapeute ; un travailleur social ; et un éducateur spécialisé. Bien qu’un diagnostic de TSA n’est pas nécessaire pour obtenir une intervention, dans certains endroits les différences entre les services offerts aux enfants avec et sans un diagnostic de TSA peuvent être énormes. Une fois qu’un enfant reçoit une évaluation diagnostique et que leur admissibilité aux services soit déterminée, les évaluations supplémentaires peuvent être complétées afin de mieux comprendre les forces et les besoins de l'enfant afin de planifier des stratégies et des objectifs pour l’intervention.

Diététiste

Un diététiste est un expert en diététique est un spécialiste formé en alimentation et en nutrition. En collaboration avec divers professionnels de la santé, ce dernier sera en mesure de modifier l'alimentation de son patient et de lui fournir un plan alimentaire individualisé en fonction de son état de santé et de ses besoins individuels.

DSM (Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux)

Le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, est un manuel largement utilisé par les professionnels médicaux lors du diagnostic et de la classification des troubles mentaux et du développement. C'est un ouvrage de référence publié par la Société américaine de psychiatrie (APA) qui énumère les critères ou caractéristiques d'une multitude de troubles.

Dyscalculie

Trouble sévère dans les apprentissages numériques, sans atteinte organique, sans troubles envahissants du développement et sans déficience mentale.

Dyslexie

Retard dans l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe, en l'absence de déficience intellectuelle. Les enfants dyslexiques ont tendance à confondre les signes, les symboles et les syllabes.

Dysorthographie

Dysfonctionnement de l'écriture dû à un trouble d'apprentissage persistant de l’acquisition et de la maîtrise de l'orthographe, également appelé trouble de l'acquisition de l'expression écrite (altération de l'écriture spontanée ou de l'écriture sous dictée). La dysorthographie apparaît chez un enfant qui ne présente pas par ailleurs de déficit intellectuel, sensoriel ou de trouble majeur de la personnalité et qui est normalement scolarisé (la dysorthographie est souvent liée à la dyslexie.)

Dyspraxie

Altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l'absence de toute paralysie ou parésie des muscles impliqués dans le mouvement.

E

Écholalie

L'écholalie est une forme d'imitation verbale et l'une des caractéristiques les plus courantes de la communication chez les personnes présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA). Bien que certains y aient vu auparavant un comportement inadapté, un nombre croissant de preuves a conduit la plupart des experts à reconnaître l'écholalie comme un pont vers un discours significatif et auto-généré avec une intention de communication. 

Éducateur ou éducatrice de la petite enfance

Professionnel ou professionnelle capable d’évaluer les besoins de développement des enfants et de concevoir un curriculum qui les aide à progresser dans leur développement dans un cadre sain sur les plans émotionnel et social.

Éducation de l’enfance en difficulté

Programme éducatif fondé sur les résultats d’un examen et d’une évaluation continus de l’élève. Il comprend le plan d’enseignement individualisé de l’élève, qui fixe des objectifs spécifiques et détaille les services éducatifs répondant aux besoins de l’élève en difficulté.

Égocentrique

Une attitude égocentrique consiste à voir le monde de son seul point de vue. C’est une tendance à se référer essentiellement à soi-même (à ses idées, ses comportements, ses jugements …). Égocentrique n'est pas un synonyme d'égoïste.

EHDAA  (Élève handicapé ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage)

Élève en difficulté

Élève susceptible de bénéficier d’un placement dans un programme d’éducation de l’enfance en raison de difficultés de comportement, d’ordre intellectuel, d’ordre physique ou associées.

Empathie

Être empathique c’est être capable de comprendre les émotions et les sentiments d’une autre personne (capacité à se mettre à la place de l’autre) sans les ressentir soi-même (dans ce cas, il s’agit plutôt de ‘sympathie : sentir avec’).

Épilepsie

C’est un trouble de la fonction cérébrale caractérisé par des crises périodiques et imprévisibles qui se manifestent lorsque l’activité électrique coordonnée des cellules nerveuses est dérangée. La décharge chaotique des signaux électriques conduit généralement à une perte de contrôle des mouvements du corps et/ou entraîne des modifications sensorielles.

Équipe multidisciplinaire

Équipe constituée de personnes dotées de compétences et de connaissances spécialisées touchant différents domaines et spécialités.

Ergothérapeute

Professionnel ou professionnelle de la santé aidant les individus à apprendre ou à réapprendre à gérer les activités quotidiennes importantes pour eux, par exemple prendre soin de soi et d’autrui, s’occuper de son foyer, effectuer des travaux rémunérés ou non et pratiquer des loisirs.

États mentaux

Ce sont les intentions, les croyances, les sentiments, les conceptions, les idées, les opinions, les pensées, la connaissance et les désirs.

Étapes de développement

Terme utilisé pour décrire les périodes importantes de la chronologie du développement humain. À chaque étape, la croissance et le développement se produisent dans les principaux domaines de développement, notamment physique, intellectuel, langagier et socio-émotionnel. 

Expression faciale

Les expressions faciales sont des mouvements du visage qui expriment les émotions et communiquent avec les autres. C’est un comportement non verbal utilisé pour transmettre ou échanger des informations ou exprimer ses émotions sans utiliser de mots.

F

Fixation du regard

La fixation du regard signifie de regarder le visage des autres pour vérifier ou voir ce qu’ils regardent et de signaler l’intérêt à interagir. C’est un comportement non verbal utilisé pour transmettre ou échanger des informations ou exprimer ses émotions sans utiliser de mots. 

G

Gestuelle

La gestuelle comprend des mouvements de main et de tête, utilisés pour signaler à quelqu'un d’autre, comme pour donner, tendre la main, saluer, pointer, ou hocher la tête. C’est un comportement non verbal utilisé pour transmettre ou échanger des informations ou exprimer ses émotions sans utiliser de mots.

H

Histoire sociale ou scénario social

Contenu

I

Image clinique

C’est l’ensemble des caractéristiques observables qui révèlent la présence d’un trouble ou d'une maladie. L’image clinique d’un rhume par exemple, ce sont des yeux larmoyants, une toux, un nez bouché, une diminution du goût et de l’odorat.

Intelligence émotionnelle

Capacité d’un individu à comprendre les émotions et à raisonner à leur propos, à les utiliser pour étayer sa réflexion et à les réguler de manière consciente.

ICI (Intervention comportementale intensive)

L’ICI correspond à une application intensive de l’analyse comportementale appliquée (ACA) conçue spécifiquement pour les enfants autistes, dans le cadre de laquelle les enfants reçoivent de 20 à 40 heures d’intervention par semaine auprès d’un thérapeute qui travaille de façon individuelle avec l’enfant ou en petit groupe. L’intervention a pour but d’améliorer la trajectoire de développement de l’enfant ou son rythme d’apprentissage.

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J

Jeu fonctionnel

Le jeu fonctionnel est lorsqu'un enfant utilise des objets avec l'usage approprié ou habituel, comme faire rouler une petite voiture jouet ou une balle, de remuer avec une cuillère, ou de brosser les cheveux de sa poupée avec une brosse.

Jeu symbolique

Le jeu symbolique est synonyme du jeu de « faire semblant ». Par exemple, un enfant fait semblant qu’un objet est quelque chose d’autre, ou il imagine que quelque chose d’absent est présent, ou bien encore il donne des qualités imaginaires à un objet. Par exemple, un enfant fait semblant qu’il est pilote d’avion ; un enfant utilise un cube et le fait rouler comme si c’était une voiture.

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L

Langage expressif

Le langage expressif est l’utilisation du comportement verbal, ou du langage, afin de communiquer des pensées, des idées et des sentiments avec les autres. Le langage implique l’apprentissage de plusieurs niveaux de règles - la combinaison des sons pour former des mots, d'utiliser la signification ordinaire des mots, la combinaison de mots pour former des phrases et d'utiliser des mots et des phrases en suivant les règles de conversation. Le langage expressif est la capacité de produire ou de dire des mots et des phrases.

Langage idiosyncratique

Le langage idiosyncratique désigne une langue avec des significations privées ou qui ont un sens uniquement pour ceux qui connaissent la situation à l’origine de l’expression.

Langage répétitif

Les enfants autistes qui apprennent à parler utilisent habituellement un langage répétitif. Le langage répétitif désigne l'action de répéter la même phrase ou le même mot à plusieurs reprisés ou d'amener le même sujet à plusieurs reprises comme si l'enfant devient « coincé », lorsque ce n’est plus approprié.

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